Diagnóstico de la cultura de género en educación: actitudes del profesorado hacia la igualdad.

2. Cita APA

Catalán, M. A., García, R., Piedra, J., & Vega, L. (2011). Diagnóstico de la cultura de género en educación: actitudes del profesorado hacia la igualdad. Revista de educación, 355(Mayo).

http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:49b755f6-5ce6-42a3-8196-73331478798f/re35522.pdf

3. Palabras clave

género, cultura de género, sexismo, actitudes del profesorado, equidad de género.

4. Resumen o abstract

Este artículo presenta resultados derivados de un proyecto de investigación de excelencia subvencionado por la Junta de Andalucía en convocatoria pública (BOJA 07/03/2007), cuyo propósito es la creación de recursos digitales para la coeducación. Uno de estos recursos es una herramienta online para el diagnóstico de la cultura de género en la escuela. El propósito de este artículo es presentar una escala de actitudes válida y fiable que permita medir el grado de predisposición del profesorado hacia la construcción de una cultura de género basada en la igualdad en los centros educativos. Con este artículo, pretendemos conocer las actitudes del profesorado hacia la cultura de igualdad en educación. Para ello, utilizamos una metodología cuantitativa y cualitativa, aplicando grupos de discusión y escalas de actitudes. Se realizan cuatro grupos de discusión con 23 profesores (cuatro hombres y 19 mujeres) de distintos centros educativos de Sevilla. La muestra de profesorado participante en el estudio cuantitativo mediante escala de actitudes asciende a 324 profesores y profesoras de la provincia de Sevilla. La escala de actitudes obtiene un coeficiente de fiabilidad de 0,92 y una saturación media de los ítems en el componente principal de 0,546, lo que muestra su validez de constructo. Los resultados muestran una baja participación del profesorado en el diagnóstico de género en la escuela (sólo el 39,18% del profesorado invitado). No obstante, se observan actitudes muy favorables hacia la igualdad en el profesorado que participa, siendo esta tendencia más acentuada en las mujeres que en los hombres (p= 0.000). El estudio muestra que los profesores hombres no manifiestan una postura tan definida hacia la igualdad como las mujeres, lo que revela la necesidad de continuar desarrollando políticas de igualdad. Estos resultados concuerdan con los obtenidos en otros estudios sobre la falta de sensibilización del profesorado en materia de igualdad.

5. Conclusión

Una de las primeras conclusiones es la detección de actitudes del profesorado hacia los cambios e innovaciones implicadas en la coeducación y la igualdad, contrastadas empíricamente y que permite identificar tres perfiles de profesorado en función de su actitud: bloqueador, adaptativo y coeducativo.

Frente a otros modelos teóricos sobre la medición de actitudes e ideologías de género, en este trabajo adoptamos una perspectiva proactiva basada en el enfoque doing gender, que permite identificar niveles o grados de predisposición a colaborar y participar en la construcción de una cultura de género basada en la igualdad. Derivado de ello, una de las aportaciones más destacables de este trabajo es la construcción de un instrumento válido, fiable y útil que permite medir las actitudes del profesorado en materia de igualdad. Una versión electrónica del mismo se incluye actualmente en la plataforma virtual de gestión de información Teon XXI, que permite a los centros conocer el perfil del profesorado de su centro y orientar sus planes de igualdad y de formación en género. Uno de los datos más significativos que ha puesto al descubierto este estudio es la resistencia del profesorado a colaborar en el diagnóstico de los centros en materia de igualdad, lo que se observa en la baja participación en la cumplimentación de las escalas. Esto puede ser debido al formato de encuesta (papel y lápiz) y contexto de realización. El desarrollo de la versión digital posibilita un uso más adaptado y versátil al permitir realizarla en distintos momentos, a distintos ritmos y con mayor rango de respuestas. Estos datos también pueden explicarse por la propia actitud del profesorado hacia el Plan de Igualdad, ya que, como ponen de manifiesto los resultados de los grupos de discusión, el clima de centro y, más concretamente, la sensibilización del profesorado constituye el principal obstáculo para el desarrollo de iniciativas en esta materia. Esto concuerda con otros estudios (Bonal, 1997) en que se concluye que el profesorado es más sexista por lo que no deja hacer que por lo que hace. En contraste, los resultados de la muestra de profesorado participante manifiestan una cierta sensibilización y disposición hacia la cultura de igualdad, siendo más acentuada en las mujeres que en los hombres. Esta sensibilización es más visible en el plano social y personal, en los cuales también se acumulan las mayores diferencias entre hombres y mujeres. Sin embargo, se aprecia una menor sensibilización del profesorado en lo que respecta a la práctica docente y especialmente en el uso de un lenguaje no sexista. Otros estudios han mostrado también actitudes favorables a las políticas de igualdad en general, identificando más resistencias hacia estas cuando incluyen objetivos y medios para alcanzarla. En el plano relacional, las actitudes no son independientes de las costumbres y hábitos personales adquiridos, por lo que los resultados obtenidos están en consonancia con los de otros estudios (Bonal, 1997; Bolaños y Jiménez, 2007) que revelan la necesidad de formar al profesorado en este nivel. En nuestro estudio, se constata que los profesores obtienen medias más bajas en indicadores de igualdad, mientras que las profesoras logran medias más altas presentando posiciones más definidas hacia la igualdad. Las puntuaciones indican que los profesores se acercan a un perfil más adaptativo, mientras que las profesoras presentan un perfil más coeducativo con respecto al grado de predisposición a colaborar en la construcción de una cultura de igualdad. Esto concuerda con los datos obtenidos por otros estudios sobre el claro retroceso del sexismo hostil (Expósito, Moya y Glick, 1998; Moya, Expósito y Ruiz, 2000), lo que en nuestro estudio se observa en la escasa presencia de una postura de rechazo abierto a la cultura de igualdad. Sin embargo, la postura adaptativa de los hombres revela la importancia de continuar desarrollando políticas de igualdad y campañas de sensibilización sobre estas temáticas, ya que esta posición se muestra muy dependiente del contexto social, mostrando sensibilidad solo en aquellos indicadores presentes en el discurso público. Sin embargo, más allá de generalizar sobre las tendencias en hombres y mujeres, lo más significativo del estudio que hemos realizado es el hecho de aportar una herramienta conceptual y metodológica que permite reconocer y valorar el perfil del profesorado de cada centro en función de la actitud o predisposición que muestra hacia las innovaciones relacionadas con la coeducación y la igualdad y que permite tomar decisiones y orientar la práctica en los centros. La actual herramienta digital incluye la edición de informes diagnósticos a distintos agentes (profesorado, centros educativos, centros de profesorado, responsables políticos), aportando datos sobre las actitudes del profesorado (global, por sexo, nivel educativo, área curricular y por escala), lo que permite valorar y orientar las políticas de formación del profesorado en esta materia. Ello permite realizar un seguimiento y evaluación del impacto de las políticas de formación del profesorado y orientar la oferta formativa hacia necesidades detectadas. En este trabajo, hemos podido constatar que los aspectos relacionados con la propia práctica docente son los más deficitarios (lenguaje, currículum, recursos educativos, etc.). Su incorporación en la formación del profesorado puede mejorar la sensibilización de este hacia la coeducación para la igualdad.